EL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE HABLADO: LOS PRIMEROS PRECURSORES A LAS PRIMERAS COMBINACIONES DE
PALABRAS
1. Características que presenta el
lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio de una
palabra, estadio de la comulación de dos o más palabras.
BALBUCEO.-los
niños emiten producciones vocales y controlan la articulación de sonidos.
Jespersen las interpreta como un juego de palabras y sonidos controlados y
planificados en la que el niño articula la lengua, los labios y los dientes.
(Stark) también manifiestan sonidos consonantes, nasales, por lo que disminuye
la frecuencia del llanto teniendo así un mayor control sobre los sonidos
producidos. Ejem., sonidos <<goo>>. Con el tiempo mejora la
secuencia de los sonidos, por ejem. Buh-buh, mum-mum, para así dar paso al
balbuceo reduplicado, por ejem. Guagua,
teta, mama y finalizar con el balbuceo no-reduplicado que se caracteriza por
ser variado, en el ya se tiene un mayor control sobre el acento y la entonación.
ESTADIO DE UNA PALABRA.-Inicia
al terminar la etapa del balbuceo después del primer año de vida, según Barret
los primeros vocablos o palabras pueden silabas reduplicadas, ya que al ser
interpretadas por el adulto conducen al significado de una palabra; pero en ocasiones
surge un desajuste entre lo que el niño quiere decir y lo que el adulto
interpreta, pues a veces como nos dice Clark, los niños emiten palabras con
significados incompletos y se puede dar la ruptura de la comunicación, en
cambio cuando las formas fonéticas se reconocen se da una interacción social,
compartiendo así en su contexto el desarrollo lingüístico. Sus primeras
palabras son de longitud corta que se refiere a objetos o situaciones. El autor
De Laguna llamo a estas palabras como holofrases, ya que representan una idea
completa que es reforzada por los adultos. Ejem. El niño dice
<<agua>> y la madre da por hecho que: tiene sed, se quiere bañar o
no quiere agua.
ESTADIO DE COMUNICACIÓN DE DOS
O MAS PALABRAS.-Aparece cuando las palabras comienzan a ser
combinadas en producciones de varias palabras, se caracteriza por el aumento de
la longitud de las producciones y una creciente complejidad de estas; esto
gracias al uso de morfemas como los bloques constitutivos del lenguaje, en
lugar de las palabras, que pueden ser
libres o ligados, los morfemas libres incluyen nombres simples, verbos,
adjetivos, artículos y preposiciones; los morfemas ligados son las
terminaciones de los verbos y los nombres. La longitud de las producciones se
mide en base al número de morfemas producidos durante cien producciones
consecutivas, con el desarrollo de morfemas más complejos permiten mayor
claridad del significado a expresar. R. Brown y Bellugi describieron los
primeros intentos del habla de dos palabras como habla telegráfica que se
caracterizaba por una alta frecuencia de palabras contenido (nombre y verbos) y
una baja frecuencia de palabras función como artículos y preposiciones. Braine creó
la gramática llamada pivote, propuso que existía una pequeña cantidad de
palabras usadas frecuentemente y en una posición fija en las producciones de
dos palabras, además de que las únicas combinaciones de palabras pivote (P) y
abiertas (O) eran P+O, O+P, O+O y O sola, por ejemplo <<hola perrito,
muñeca cae, más leche>>. (K. Nelson) Los niños referenciales tendían a
tener vocabularios de nombre y denominaciones para objetos, el lenguaje de
niños expresivos era más variado y principalmente social y regulador.
2. Retos que enfrenta el niño o aprendizajes que adquiere en cada etapa.
En la etapa del balbuceo el niño
aprende a controlar la articulación de sonidos aprendiendo a tener una
conversación con los adultos los cuales los estimulan por medio del feedback para
que posteriormente en el estadio de una palabra puedan pronunciar ya algunas
palabras aunque no con significado completo por lo que se enfrentan al problema
de que los adultos interpreten de forma diferente lo que ellos quieren decir y
provocando así una interrupción en la comunicación. En el estadio de
comunicación de dos o más palabras aprenden la combinación de dos o más
palabras, logrando oraciones de mayor longitud con las cuales logra mantener
una relación más sociable ya que se le da mayor entendimiento a lo que quiere
decir, aunque algunos no tan sociables.
3. Las intervenciones de los adultos
en el aprendizaje del uso y del significado de las palabras.
Participan en todo momento y en
sus diferentes contextos (familiar, social, cultural), pues son los que a
través de la retroalimentación o feedback
le ofrecen al niño clarificar y diferenciar el significado de las palabras.
Estas retroalimentaciones se dan a través de diversas interacciones en las que
los adultos emiten palabras, frases con tono, longitud, ritmo y secuencia
adecuado a la capacidad cognitiva del niño, además las expresa de manera
diferente (interrogantes, exclamativas, declarativas, etc.). además de que los adultos tienden a hablarle
a los bebes y referirse a un objeto o situación para ejemplificar y hacer más
fácil el proceso, tienden a reforzar lo que dice el niño a través de la
ampliación de sus frases o palabras.
4. Las condiciones de desajuste del
significado del habla entre el adulto y el niño.
El niño no conoce todo, hipotetiza sobre el contexto del uso
de una palabra, y se apoya en lo verbal y no verbal. Pero también debido a esto
según Clark se pueden producir algunos desajusten entre los significados que
quiere emitir el niño y la interpretación que le da el adulto, estos desajustes
son 5.
Coincidencia, se
da una combinación entre lo que el niño quiere dar a entender y lo que el
adulto interpreta.
Solapamiento, el
niño oculta o disimula el significado que el da a las palabras con el de los
adultos.
Sobreextensión del
significado de la palabra, se da un solapamiento con el significado del adulto,
pero hay una extensión mayor en el desarrollo del significado de las primeras
palabras del niño. El niño ya utiliza una palabra en diversos contextos.
(Identifica entre gato y perro basándose en sus
cualidades similares de tamaño, forma y cualidad).
Infraextensión, cuando
el significado de una palabra del niño se solapa por partes con el significado
del adulto; por ejemplo el niño puede llamarle al cachorro de su casa “perro”,
y a otros que ve fuera “guau-guau”.
Desajuste, cuando
el niño realiza hipótesis incorrectas sobre el significado de una palabra, y
por tanto el adulto no le entiende y se puede producir la ruptura de la
conversación.
